《生理学》课程思政教学案例

开课学院：新葡的京集团35222vip                              制作人：何巍

一、课程简介

《生理学》是研究生命活动规律的科学，是生物学的一个重要分支，主要阐明机体及其各组成部分所表现的各种正常的生命现象、活动规律及其产生机制，以及机体内、外环境变化对这些功能性活动的影响和机体所进行的相应调节，并揭示各种生理功能在整体生命活动中的意义。《生理学》在医学教育中是一门非常重要的基础理论课，与其他医学基础课程和临床课程之间有着密切的联系。《生理学》的教学应该使学生掌握人体生命活动的基本规律，为学习后续课程以及从事医疗、卫生实践打下必要的专业基础。通过课程思政可培养学生关爱生命，平等、博爱，体现人道主义精神和救死扶伤的专业精神，同时培养学生主动学习的能力、发现和解决问题的能力、批判性思维的能力，并在学习过程中了解科学思维的基本原则，逐渐形成科学思维的习惯。

二、案例基本信息

1.案例名称：公筷公勺，卫生健康，我们一起“筷”乐用餐——胃液的分泌

 2.对应章节：第六章第三节

3.课程讲次：1学时

三、案例教学目标：

知识目标：

1、能够阐述出盐酸分泌的基本过程及作用，能够理解黏液-碳酸氢盐屏障；

2、知晓餐后碱潮及质子泵抑制剂的作用机制。

能力目标：

1、能够运用所学的盐酸分泌机制的知识解释质子泵抑制剂-奥美拉挫的药物作用机制；

2、能够运用所学胃粘膜屏障保护机制解释相关临床问题。

素养和价值目标

1、通过对黏液-碳酸氢盐屏障的学习，尤其是酗酒后及幽门螺杆菌会破坏胃黏膜屏障，以此加强同学们自珍自爱和为什么倡导公筷公勺的使用；同时对幽门螺旋杆菌的科学发现史进行线上线下扩展学习，让同学们感知科学发展的曲折及科学家献身精神，同时也可加强同学们对公共卫生领域的关注及饮食习惯的改进。（思政目标）

四、案例主要内容：

胃液的分泌、胃液的主要成分及其作用，重点是盐酸的分泌及功能以及胃粘膜保护屏障及影响因素。 

课堂以线上线下多媒体教学结合课堂互动的形式对胃液分泌中的盐酸分泌进行重点讲解，并采用以问题导向的形式让学生理解胃粘膜的保护机制，尤其是黏液-碳酸氢盐屏障的保护机制及破坏因素，这样有助于学生把握知识点之间的内在联系，从而帮助学生对重点知识有更深刻的理解和掌握。

以前导学习内容为基础（离子通道及离子泵相关理论知识），运用解析的方式对盐酸分泌的过程进行重点分析，并结合临床实践中餐后碱潮及质子泵抑制剂-奥美拉挫的药理机制加强同学们对相关知识的理解和把握。

五、案例教学设计：

传统的《生理学》教学多采用讲授式教学模式，强调基本理论、基本知识的传授，忽视结合临床实际问题去引导、启发学生利用所学理论知识去分析及解决临床实际问题，易导致基础与临床脱节的现象。通过前一阶段系统的学习《生理学》，学生们已经初步适应了《生理学》的课程特点，并且基本掌握了器官系统由组织细胞结构到功能状态变化及功能调节的学科逻辑思维及学习方法。

随着基础医学与临床应用的紧密结合，倡导以患者为中心，以解决临床问题为出发点，其核心在于将基础医学研究成果迅速有效地转化为可在临床实际应用的理论、技术、方法和药物。鉴于此，在基础医学学习阶段，就应有意识的培养学生将基础医学与临床应用相结合。

因此，在本节课的教学过程中通过采用线上线下的混合式教学，及时将《生理学》中的知识紧密结合临床、生活案例进行讲解，以此激发学生的学习兴趣和探索热情，并逐渐培养学生的临床思维。

六、教学反思

1、学生小组讨论效率有待提高。由于医学生学习任务非常繁重，学生课后作业及任务非常多，常常导致课前布置的讨论话题学生查阅资料、文献不甚理想，导致课堂小组讨论时不能全员有效参与；

2、教师的课堂把握力有待进一步加强。在课堂授课过程中经常穿插相关临床案例及互动讨论，已及翻转课堂的开展及小组讨论都需要教师具有较强的课堂整体把握力。